话题作文审题如何教？

　　就此问题，本文的题目可以理解为：对于话题作文题目审题的教学引导。

　　“引导”工作不是外在的引领，而是内在的启发与引领，是把工作的着眼点放在思维的训练上，是想通过系列的思维训练，使学生获得固定而完整的思维模式，足以应付各种话题作文题目的审题要求。

　　这个工作有“难”与“易”的两面。

　　“难”的一面：

　　话题作文的题目涉及各种话题，范围极广，既有知识的要求，又有思想情感的要求。

　　就当前的教学条件而言，教师很少有可能在其中大有作为。然而，这方面恰是树之根水之源，没有知识、思想、情感，方法与技巧就是无本之木无源之水。因此，这方面的工作诚然难做，但还是要做；问题是怎么做。

　　由于不大可能专门安排教学时间进行知识、思想、情感方面的灌输与传播，就只能放在具体的话题作文题目的审题教学过程之中，凭借对大量而广泛的题目的审题引导，来丰富学生的头脑。常见的方法是汇集若干题目，让学生练习，再由教师讲解分析。这些题目的汇集随意性大，只是各种话题的随意堆积。其作用是让学生在短时间内接触到各种话题，进行多方面的练习；其缺点是对每一方面话题的练习都不充分，其着眼点显然在于审题思维的训练。

　　如果要丰富学生的头脑，就应换个方法，即把同类话题内容的题目集中呈现，尽量多地呈现不同类型的话题题目的集群。这种做法的好处是可以让学生对各种话题所涵盖的知识、思想、情感都有了解，他们的头脑就会逐渐丰富起来。展开这种方法的教学，其实质是在短时间内进行知识、思想、情感方面的灌输；而这种灌输并非专门的耳提面命，而是在对具体的话题题目的练习、分析、讲解中自然地进行，是与对技巧、方法的教学结合在一起的。

　　上述“引导”工作着眼于话题作文审题引导的“本”、“源”，应该放在整个引导工作过程的第一步。

　　“易”的一面：

　　这方面的工作重点在技巧、方法的教学。简单的做法往往是在

　　学生做完练习后教师用各种教学手段进行讲解，并且进行一定数量的循环往复，以期学生逐渐掌握技巧与方法。应该指出的是这种做法效率不高。

　　较好的方法是什么？

　　话题作文题目的审题技巧、方法就其本质而言就是一种特殊的思维方法的固化。教审题理应关注教思维方法，就应该引导学生进行思维训练。

　　请看下列作文题目：

　　1.在非洲的戈壁滩上，有一种叫依米的小花，花成四瓣，每瓣自成一色：红、白、黄、蓝。通常，它要花费五年的时间来完成根茎的穿插工作，然后，一点点地积蓄养分，在第六年春，才在地面吐绿绽翠，开出一朵小小的四色鲜花，尤其让人惊叹的是，这种极难长成的依米小花，花期并不长，仅仅两天工夫，它便随母株一起香消玉殒。734(来源于：580依米花虽然只是大自然万千家族极为弱小的一员，可是它以其独特的生命方式向世人昭告：生命一次，美丽一次。

　　请以“美丽一次”为话题写一篇不少于800字的文章。

　　话题给了一个抽象概念，外延极大，内涵极小，其实这是文字概念题的普遍特征，作文者可以赋予具体内涵，确定文章的立意。然而，上周的材料加了限制，作文者就不能随意赋予具体内涵，必须准确理解材料的主旨。在出题者眼中，“美丽”是一个动态过程，是一个获得“成功”的过程，“成功”即“美丽”，“成功”的状态是一种“美丽”的状态。这个材料的主旨是：为成功而不畏艰辛。由此可知“美丽一次”的具体内涵应是：要不畏艰辛地争取成功。在这个题目中话题内涵是有材料赋予的、规定的，材料对审题者的思维进行了限制。看了材料之后再看话题，审题者就必须把两者结合起来思考，而不能只考虑一面。

　　从以上的简析中，细心的读者可以发现几条原则：

　　１、话题作文题目的审题思维涉及“概念的内涵与外延”这样的逻辑学内容。

　　２、话题的内涵极空泛，需要注入具体的内涵。

　　３、需注入的内涵不凭借随意的联想，而是必须来自对材料主旨的准确理解与概括。

　　４、话题与材料必须紧密结合起来思考，不能偏废。

　　５、话题厘定了思考与论述的范围，材料限制或指明了思考与论述的角度。

　　根据以上原则，在进行审题引导的教学时，就应进行这样的思维训练：

　　１、“概念的内涵与外延”的分析与划分

　　展列若干组属种关系的概念群。

　　指导学生分析每个概念的内涵，把上下位关系（属种关系）的概念的内涵放在一起进行比较，明确上位概念的内涵少于下位概念的现象。

　　再指导学生比较上下位概念的外延含盖广度，明确上位概念的外延广于下位概念的现象。

　　在一定的教学时间内，反复进行这种练习，使学生对概念的上下位关系渐备清晰的意识，学会对上下位概念的灵活联想，尤其学会从上位概念下行至下位概念的思维方法。

　　２、“话题”分析

　　展列若干话题。

　　指导学生分析作为一个话题的概念的内涵与外延。

　　指导学生联想这个概念的下位概念。

　　以上两个步骤着重于逻辑思维能力的练习，目的是对学生进行基础性的思维练习。

　　３、“材料”分析

　　材料主旨决定审题立意，对它的分析尤为关键。

　　材料的中心概念作为下位概念，它隐含在材料的文字之中，分析上有难度；这与语段阅读的能力紧密相关。

　　材料就其内容而言是极其多样、极其广泛的，需要相当宽广的视野与人文修养。在这方面的指导与训练中，所依赖的是学生的固有素养，所着重的是对学生素养的提高和分析方法的指导。

　　这方面的教学近似于材料作文题目的审题教学：

　　展示材料。

　　让学生阅读材料语段。

　　对学生的阅读加以指导。

　　归纳阅读的方法。

　　但是它又有自己的个性。在对“材料”的阅读分析过程中，时刻想着话题，让话题引领着思路，去寻找材料中隐含的下位概念。

　　在具体的教学中，应该把同一类型的题目集中起来，分类别地进行。其目的是使学生既练习了思维方法，又对各类题目的人文内涵有较为明晰的了解。

　　上述三个步骤前后连贯，形成一个教学系列；具体的教学方式是可以多样化的。

　　总的来说，话题作文题目的审题教学不仅是着重于方法的工作，它必须与提高学生的人文素养相结合。